Определение терминов объект и субъект. Понятия объект и субъект в обществознании. Что такое субъект деятельности

Объект и субъект деятельности: определения понятий, разница между ними

Определение терминов объект и субъект. Понятия объект и субъект в обществознании. Что такое субъект деятельности

Обществознание — наука, занимающаяся изучением законов социума, а также процессов, происходящих в обществе. Вспомогательными дисциплинами для неё являются психология, философия, социология, правоведение.

Объект и субъект — это в данном случае категории, которые заслуживают особого внимания, поскольку в науке об обществе они выступают основополагающими. Многие путают эти два понятия. Несмотря на их созвучность различия между ними принципиальны.

Подробное сравнение терминов приведено ниже.

  • Субъект в науке
  • Категория в обществознании
  • Объект как категория
  • Понятие в обществознании
  • Принципиальные различия и особенности терминов
  • Примеры взаимодействия понятий

Субъект в науке

Слово субъект происходит от латинского subjectum, что буквально означает подлежащее, находящееся в основе. В общем случае термин может быть определён как носитель какой-либо деятельности.

  • В философской науке понятие подразумевает собой личность, которая мыслит и функционирует, постигает что-либо или кого-либо.
  • В логике данная категория выступает в качестве предмета, о котором идёт речь, являющегося целью познания.
  • Если говорить о правовых дисциплинах, то они рассматривают термин как физическое или юридическое лицо, носитель прав и обязанностей.

: что такое онтология, ее проблемы и функции.

Категория в обществознании

Касаемо обществознания, субъект деятельности — это человек, который осуществляет взаимодействие с чем-то или кем-либо. Не всегда это одно лицо, иногда определение подразумевает функционирование группы лиц. Характерным отличием рассматриваемой категории является то, что ей присущи целенаправленность и осознанность его действий.

Поскольку наука об обществе изучает как одну из составляющих взаимодействие отдельных людей между собой на частной основе, то нужно сказать об этом подробнее. В этом случае субъект обособляется от объекта, то есть выделяется из социума. При этом рассматривается связь двух категорий, их взаимодополняемость и невозможность отделения одного от другого.

: в чем выражается эволюционный характер развития общества?

Объект как категория

Объект деятельности — это в общем случае тот предмет, на который направлено действие. В широком понимании это может быть как одушевлённое существо, так и неодушевлённая вещь.

В философии термин определяется как нечто, что является предметом познания, изучения, преобразования. В этой дисциплине понятия субъекта и объекта могут совпадать, если речь идёт о познании личностью самой себя.

Говоря о том, что является объектом в логической науке, нужно отметить, что это прежде всего человеческое мышление само по себе.

Право рассматривает данное понятие как совокупность материальных и общественных благ, по поводу которых могут возникнуть имущественные или другие правовые отношения.

Понятие в обществознании

В обществознании объекту присуща объективность его существования, но при этом категория может быть представлена как предметом реального воздействия, так и вариантом умозрительной деятельности. Важнейшим приложением к нему является субъект. Определение подразумевает, что рассмотрение и изучение двух категорий в отрыве друг от друга в принципе не имеет смысла ни в этой, ни в других дисциплинах.

Одним из примеров взаимодействия понятий для обществознания являются трудовые отношения. В них субъект — это конкретный работник, а объект — это результат его деятельности, будь то конкретное изделие или какая-либо услуга.

: какой смысл обществоведы вкладывают в понятие истина?

Принципиальные различия и особенности терминов

Разделить рассматриваемые понятия в любой деятельности — это принципиальный момент. Неверное их определение не даёт возможности эффективно классифицировать и изучить виды взаимодействия двух категорий. Разница терминов и их особенности таковы:

  • Способ участия в отношениях: субъект — всегда активный участник действия, объект — пассивный.
  • Способность к действию: субъект такой способностью наделён, а объект подвластен этим действиям и вследствие них может быть видоизменён.
  • Неодинаковая направленность в отношениях. Субъект — тот, кто осуществляет действия и преобразования, функционируя в своих интересах. Объект — тот, на кого направлена работа.
  • Одушевлённость и неодушевлённость. Кроме некоторых исключений, объект — это неодушевлённый предмет либо безликая общность людей. Субъект же — это всегда конкретное лицо или группа лиц.

Примеры взаимодействия понятий

Обществознание изучает рассматриваемые категории в различных вариантах взаимодействия. Под пристальным вниманием науки находятся факторы, влияющие друг на друга. Модели исследования в данном случае следующие:

  • Человек и природа. Будучи носителем действия, человек всячески преобразует природу — живую и неживую — как напрямую воздействуя на неё, так и косвенно изменяя её параметры.
  • Человек и продукт его труда. Как социальные существа люди, занимаясь трудовой деятельностью, производят некоторые товары и услуги, являющиеся в таком случае объектами деятельности.
  • Человек и человек. В процессе производственной деятельности люди взаимодействуют друг с другом. Кроме того, во внимание принимается личное, частное общение: дружеские, родственные и любовные отношения.
  • Человек и его собственное сознание. Личность, анализируя свои поступки, особенности своей психики и характера, одновременно являет собой таким образом и субъект, и объект.
  • Люди как общность, с одной стороны, и другая общность людей. Примером может служить предвыборная кампания в политике: субъектом выступает команда кандидата, предметом деятельности — потенциальный электорат, на который осуществляют некое вербальное и невербальное воздействие. Другой образец частного случая — преподавательский коллектив, с одной стороны, и группа студентов — с другой.

Обществознание как наука постигает особенности развития социума. Важнейшим предметом изучения дисциплины является взаимодействие категорий субъекта и объекта деятельности. Определение терминов и их принципиальных различий и характеристик имеет в науке первостепенное значение.

Источник: https://tvercult.ru/nauka/ponyatiya-obekt-i-subekt-v-obshhestvoznanii

Формирование понятий на уроках обществознания в рамках реализации ФГОС

Определение терминов объект и субъект. Понятия объект и субъект в обществознании. Что такое субъект деятельности

Сарбалаева А. Д. Формирование понятий на уроках обществознания в рамках реализации ФГОС [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — М.: Буки-Веди, 2017. — С. 82-85. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12432/ (дата обращения: 05.12.2019).



Данная статья посвящена проблеме формирования понятий у учащихся на уроках обществознания в рамках реализации ФГОС. Также в статье рассмотрены разнообразные формы работы, дающие возможность более эффективно формировать понимание понятий и использование их в изложении материала научным языком.

Ключевые слова: формирование понятий, ФГОС

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Системно–деятельностный подход, лежащий в основе стандартов нового поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

https://www.youtube.com/watch?v=I8a8ceLwkbM

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса обществознания в новых стандартах обучения указывают на необходимость достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов, которые включают в себя знания, умения и навыки, сформированные в процессе работы над понятийным аппаратом. Они подразумевают знание ряда ключевых понятий, определение сущностных характеристик объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления и оценки объекта, исследование реальных связей и зависимостей, использование элементов причинно-следственного анализа.

Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Обществознание» в новых ФГОС указывают на необходимость достижения учащимися метапредметных и предметных результатов, которые включают в себя знания, умения и навыки, сформированные в процессе работы над понятийным аппаратом.

Они подразумевают знание ряда ключевых понятий, определение сущностных характеристик объекта, выбор верных критериев для сравнения, сопоставления и оценки объекта, исследование реальных связей и зависимостей между объектами, использование элементов причинно-следственного анализа [1, с. 15].

В связи с этим особую актуальность приобретает работа педагога над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления — одного из видов мышления, который характеризуется использованием понятий и логических конструкций.

Понятие — итог мыслительного процесса и в то же время начало дальнейшего процесса мышления, позволяющего делать логические умозаключения.

Осмысление понятий происходит посредством включения новых представлений в различную социальную среду, путём установления причинно-следственных связей и закономерностей.

Несомненно, что работа над понятийным аппаратом курса должна вестись системно, начиная с 5 класса. Изучение понятий не должно сводиться к элементарному заучиванию терминов.

Для успешной сдачи ГИА и ЕГЭ учащиеся должны раскрывать основные понятия курса, прослеживать логические взаимосвязи между социальными явлениями, формулировать на основе приобретённых знаний собственные суждения и аргументы, уметь работать с информацией.

В части А в ГИА и ЕГЭ задания сформулированы в пять блоков–модулей: «Человек и общество», «Экономика», «Политика», «Социальная сфера», «Право». Проверяются умения определять существенные признаки ключевых обществоведческих понятий.

В части В заданиями на выявление существенных признаков понятий являются задания В1 (ГИА, ЕГЭ), задания В4 и В7 (ЕГЭ). Развивают анализ, обобщение, систематизацию и классификацию задания В2 и В8 (ЕГЭ). Обучают сравнению задания В2 (ГИА) и В3 (ЕГЭ).

Способствуют развитию умения устанавливать причинно-следственные связи и закономерности задания В6 и С5 (ЕГЭ) [3, с. 18].

Работу над понятиями я разбила на несколько этапов.

Вводный этап. При введении нового понятия выстраиваю работу по следующему алгоритму:

  1. Обращение к этимологии слова.
  2. Выстраивание ассоциаций.
  3. Выделение существенного признака понятия.
  4. Установление категориальных принадлежностей.
  5. Сравнение с другими понятиями.
  6. Введение понятия.
  7. Выстраивание логических взаимосвязей.

Пример введения понятия «монархия»:

  1. В переводе с греческого «мопа» — один, «archia» — власть.
  2. Ассоциации учащихся: король, наследство, Англия, пожизненно, тиран, принцесса Диана, решает всё сам.
  3. Существенный признак: единоличный правитель, передача власти по наследству.
  4. Категориальная принадлежность: тип государства по форме правления, виды монархии — абсолютная, парламентская, дуалистическая. Теократическое государство. Самодержавная монархия. Выборная монархия.
  5. Сравнение монархии и республики.
  6. Монархия — форма правления, при которой верховная власть одного человека передаётся по наследству, не является производной от какой– либо другой власти и не подлежит временному ограничению.
  7. Построение предложений, содержащих информацию о монархии (тренировка выполнения задания С5 в ЕГЭ) [4, c. 47].

Этап активизации знаний. На данном этапе можно выполнять с учащимися ряд заданий.

Группа людей, различающихся по правам и обязанностям, передающимся по наследству –…

Аналогичное задание, но с отработкой орфографических навыков:

Деление общества на страты в иерархическом порядке — стр…т…фи– кация.

Из приведённых ниже слов составь обществоведческое определение: уровень развития, более совершенный, менее совершенный, переход (понятие прогресса).

  1. Составление учащимся «Карты понятия».

Пример: карта понятия «Деятельность»:

1) этимология слова — дело (в пер. со старослав.) — необходимое для общества, activity (в пер. с англ.) — активное взаимодействие;

2) деятельность — форма активности человека, направленная на преобразование им окружающего мира;

3) раскрытие понятия: субъект и объект, структура деятельности, виды деятельности, универсальные виды деятельности, творчество;

4) взаимосвязи: деятельность и общение, деятельность и сознание, деятельность и потребности, деятельность и поведение;

5) реалии: политическая, экономическая, социальная, духовная деятельность;

6) уголок философа: виды деятельности по Веберу, иерархическая теория потребностей Маслоу.

  1. Выстраивание логических схем [4, c.58].

Заполни схему (вверху справа), использовав следующие понятия: познание, суждение, чувственное, ощущение, рациональное, представление, понятие, умозаключение, восприятие.

Учащиеся в парах выстраивают ряд ассоциативных понятий. Пример:

Преступление — наказание.

Виновность — юридическая ответственность.

Умысел — неосторожность.

Этап закрепления работы над понятийным аппаратом.

  1. Составление и решение кроссвордов по теме.
  2. Игра «Бинго».

Учащиеся имеют разный набор понятий по определённой теме. Учитель даёт определение понятию, учащийся закрывает понятие в таблице. Побеждает тот ученик, кто первым справился с работой. Пример: понятия по теме «Социальная сфера».

  1. Работа над понятиями при составлении индивидуальной образовательной траектории.
  2. Составление обществоведческого словаря. Пример: экономический словарь по теме «Деньги», 9–й класс.
  1. Вексель — письменное долговое обязательство строго установленной формы, дающее его владельцу бесспорное право по истечении срока требовать от должника уплаты обозначенной на векселе суммы.
  2. Деньги — особый товар, выполняющий роль всеобщего эквивалента (измерителя стоимости всех товаров).

Усвоение понятий — сложный и более или менее длительный процесс, включающий в себя ряд этапов. Различие между ними характеризуется теми действиями, на которые опирается овладение понятием и которые оказываются неодинаковыми на протяжении всего пути усвоения понятия [6, c. 98].

Как показали исследования Гальперина, овладение понятием совершается успешно тогда, когда эти действия в основном таковы: а) практические действия, которые могут выполняться не только с предметами, охватываемыми данным понятием, или их изображениями, но и с письменными словесными обозначениями тех признаков, которые существенны для данного понятия, б) действия «в плане громкой речи», т. е. называние этих признаков вслух, в) действия «в уме», или называние соответствующих признаков «про себя» [7, c. 45]. Формирование понятий и научных терминов одна из актуальных проблем педагогического процесса.

Использование разнообразных форм работы, учет индивидуальных особенностей учащихся, дает возможность более эффективно формировать понимание понятий и использование их в изложении материала научным языком.

Задача учителя состоит не просто в том, чтобы научить учеников работе с понятийным аппаратом, а заинтересовать их, пробудить у них интерес к изучению понятийного аппарата. Ведь процесс обучения — это встречный процесс. Необходимо направить усилия на формирование у учеников своей гражданской позиции по вопросам, рассматриваемым в рамках любого предмета.

Ученики должны не просто ориентироваться в понятийном аппарате и многочисленных подходах к тем или иным понятиям, у них должно сформироваться свое мнение по отношению к этим понятиям.

Литература:

  1. Губина Е. В. Методика преподавания обществознания /Губина Е. В. — Казань: Казан. Ун-т, 2015. — 48с.
  2. Новые подходы в обучении истории и обществознанию в условиях перехода на ФГОС и Историко-культурный стандарт/ сост. Некрасова Л. И. — Томск: ТОИПКРО, 2016. — 136. с.
  3. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова и др.; под ред. Л. Н. Боголюбова. — М.: Дрофа, 2010. — 606 с.
  4. Педагогика: [учебное пособие] /Н. Бордовская, А. Реан. — Санкт– Петербург: Питер: Питер Пресс, 2015. — 299 с. 14. Современные образовательные технологии. /Под ред. Н. В. Бордовской. — М.: КноРус, 2013. — 431 с.
  5. Примерная программа основного общего образования: Обществознание. — М., 2012.
  6. Трофимова Е. Д. Обобщение педагогического опыта. Новые подходы к формированию понятийного аппарата учащихся на уроках истории и обществознания [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки–Веди, 2014. — С. 98–106.
  7. Туранская П. В. К вопросу о развитии понятийного мышления у студентов и выпускников СОШ / П. В. Туранская // Проблемы филологии: язык и литература. — 2010. — № 1. — C. 45–47.

Основные термины(генерируются автоматически): понятийный аппарат, учащийся, изложение материала, использование элементов, научный язык, знание ряда, причинно-следственный анализ, разнообразная форма работы, существенный признак, вид деятельности.

6) использованиеразнообразныхформ представления результатов (текстовой, графической, символической и т. д.).

1/0. Оценка научнопонятийногоаппаратаработы.

2) изложение и анализ результатов проделанной работы проведены подробно, с наглядным…

понятийныйаппарат, ученик, учащийся, термин, формаработы, признак, работа, знание, ребенок, класс.

1. Составление таблиц, с помощью которых прослеживаются знания о причинноследственных связях в определенном разделе учебного предмета.

Традиционный процесс обучения. В работе представлены рекомендации по использованию различных видов образовательных…

Многие учащиеся не могут или плохо справляются при работе с источником, исторической картой или учебником, с трудом сравнивают, обобщают изученный материал, не умеют устанавливать причинноследственные связи.

Причинноследственные связи мы устанавливаем, объясняя происходящее

Пример: Дан ряд: собака, белка, ёж, заяц.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, развитие мышления, существенныйпризнак, понятийное мышление, главный признак

К рассказу, как методу изложения новых знаний, обычно предъявляется ряд педагогических требований

Объяснение (это монологическая формаизложения).

‒ последовательного раскрытия причинноследственных связей, аргументации и доказательств

Сочинения с элементами рассуждения — новый видработы. Рассуждение — наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинноследственных связей в явлениях и событиях…

Анализработ В. С. Аванесова, В. П. Беспалько, В. М. Соколов, А. О. Татур и др[1;2;3]. исследователей показал

На современном этапе при оценке знанийучащихся перечисленные проблемы в большей степени решаются использованием тестового контроля, портфолио.

На уроке изложения слабоуспевающим учащимся дается больше времени на восприятие материала.

М.: Знание, 1976. Напольнова, Т. В. Активизация мыслительной деятельностиучащихся на уроках русского языка.

Источник: https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12432/

Человек, индивид, личность. урок. Обществознание 10 Класс

Определение терминов объект и субъект. Понятия объект и субъект в обществознании. Что такое субъект деятельности

Здравствуйте. Сегодня мы с вами начинаем изучение маленького, но очень важного раздела «Человек». Общество состоит не только из социальных групп, но в первую очередь из отдельных людей. В уроках этого раздела мы будем изучать человека как субъекта общественных отношений и социального действия.

Что же отличает человека от остальных представителей живой природы? Разные ученые и философы по-разному отвечают на этот вопрос; некоторые, как, например, Ф. Ницше, вообще никакой разницы не видят и называют человека «супершимпанзе».

Но другие авторы полагают, что такие отличия есть. Это способность к глубокому абстрактному мышлению и членораздельной речи, высокая обучаемость, усвоение достижений культуры, высокий уровень социальной (общественной) организации, деятельностная сущность, материальное производство.

Тема сегодняшнего урока – «Человек, индивид, личность». По сути, каждый человек является индивидом, но не каждый человек является личностью. Что же различает эти термины и какое значение каждый из них получает в социальных науках?

Для начала надо определить, что в философии существует две основные группы концепций, характеризующие человека. Это объективистские и субъективистские концепции (рис. 1).

Рис. 1. Основные концепции человека

В рамках объективистских концепций человек рассматривается как существо, находящееся в значительной или полной зависимости от природы, общества, космоса, бога, исторической необходимости. Сторонниками субъективистских концепций человек воспринимается как существо, полностью или в основном свободное от законов природы и общества.

Нетрудно заметить, что сторонники объективистских концепций считают человека в первую очередь частью природы; субъективистские концепции также иногда называются волюнтаристскими (от латинского «воля») и предполагают, что человек в своей деятельности руководствуется лишь своими собственными идеями и представлениями.

Истина, как всегда, лежит где-то посредине. В определенных ситуациях человек действительно определяет направления своей деятельности, руководствуется своей свободной волей, однако бывают ситуации, когда каждому из нас приходится подчиняться обстоятельствам. Мы уже говорили с вами об исторических закономерностях, но кроме них, существуют еще и законы природы.

Сторонники так называемых синтезных концепций, например, философской антропологии или марксизма, полагают, что человека нельзя считать только субъектом или только объектом общественных отношений.

В современной российской философии наиболее распространено представление о человеке как биосоциальном существе – биологическом по рождению и социальном в силу образования и воспитания.

Эта концепция не нова – она встречается и у философов прошлых эпох. Вопрос лишь в том, какая сущность человека будет восприниматься как ведущая.

Платон и Аристотель считали человека комбинацией души и тела, отдавая приоритет телу; в средние века считалось, что человек – образ Бога, и значит, его духовная сущность является ведущей.

Начиная с эпохи Возрождения возобладало представление о более или менее равном сосуществовании в человеке биологического и социального начал.

Первый термин, который мы должны разобрать,- это термин «человек». Это биологический термин, обозначение биологического вида Homo. Человеком является любой, кто соответствует определенным биологическим признакам,- и академик, и продавец, и студент, и питекантроп, и маугли.

Индивид – это конкретный человек как представитель и носитель человеческого рода или как член социальной общности меньшего порядка (демографическая единица). Индивида часто называют социальным атомом, подчеркивая, что он является первоэлементом общества. Само слово «индивид» в переводе с латыни означает «неделимый».

Как атомы могут существовать отдельно, так и люди могут не объединяться в группы – так происходит, к примеру, в толпе (рис. 2).

Рис. 2. Толпа

Однако в социальной группе между индивидами возникают общественные связи – группа становится структурированной (рис. 3). Первоэлементом этой структуры как раз и будет индивид. Таким образом, уже понятие индивида является социологическим.

Рис. 3. Социальная группа

Предпосылкой формирования индивида является его индивидуальность, которая бывает генетической, биологической, психологической и социальной. Каждый человек ведет себя по-своему в той или иной ситуации.

Маугли, конечно, является человеком, но не является индивидом. У таких людей, как показала практика, не формируются речь, мышление и прямохождение.

Наконец, личность – это человек как социальное существо, обладающее совокупностью духовных свойств, осуществляющее общение и деятельность.

Таким образом, личностью мы называем только социально активного человека, субъекта, а не только объекта общественных отношений.

Личность – один из самых сложных терминов в обществознании. Разные философы дают разные определения личности. Но все сходятся на том, что ко всем людям этот термин неприменим.

Для того, чтобы считаться личностью, человек должен обладать определенными качествами.

Чаще всего в числе таких качеств называют автономность человека, его самостоятельность в принятии решений и ответственность за их выполнение.

Понятно, что новорожденный ребенок не может быть автономным, то есть независимым от родителей, самостоятельно принимать решения он не может, да и ответственность брать на себя не захочет. Если спросить маленького ребенка, только что разбившего чашку, кто разбил чашку, он скорее всего скажет: «Не я».

Процесс формирования личности идет постепенно, в ходе социализации, то есть усвоения человеком социальных ролей и культурных норм. У ребенка в возрасте 3-4 лет начинается период «ячества», когда он сам хочет принимать участие в тех или иных действиях. Вот этот момент многие психологи и считают началом процесса формирования личности. Личностью не рождаются, а становятся (А.Н.Леонтьев).

Проявить личностные качества человек может далеко не всегда. Это в первую очередь требуется от человека, который работает с людьми,- врача, учителя, писателя, актера.

От продавца в супермаркете личностные качества не требуются: если нормы корпоративной этики требуют улыбаться, он будет улыбаться, но неискренне.

Есть профессии, в которых проявлять личностные качества может быть даже опасно, например, работа на конвейере, где от рабочего требуется выполнить строго определенную функцию.

Таким образом, кроме социализации, есть и еще одна предпосылка превращения индивида в личность. Это труд (практика), в котором проявляются качества личности, ее черты характера, образ мышления и поведения. Пока человек не начнет действовать, мы не сможем определить, насколько сложились у него личностные качества. Процесс формирования этих качеств будет продолжаться всю жизнь.

Под влиянием разных обстоятельств – и социальных, и биологических – сформировавшиеся личностные качества также будут разными. Формируются различные типы личности.

Самая известная типология личности базируется на типах темперамента, предложенных греческим медиком Гиппократом. Он считал, что в разных людях преобладают разные жидкости и выделял следующие типы: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик.

Концепция Гиппократа была дополнена известным швейцарским психологом Карлом Густавом Юнгом, который ввел понятие о двух универсальных типах – экстравертном и интравертном. Холерик и сангвиник – экстраверты, флегматик и меланхолик – интраверты (рис. 4).

Рис. 4. Типы личности

Существуют многочисленные тесты на определение типа темперамента. Людей, которые относились бы только к одному типу, наверное, нет, но практически у каждого есть доминирующий тип темперамента. Эти данные можно использовать, к примеру, для определения будущей профессии.

Давайте подытожим. Итак, при определении людей как участников социального действия мы используем три термина – человек, индивид и личность. Человек – это отдельный представитель биологического вида Homo; индивид – это конкретный человек как член социальной общности; личность – это человек как социальное существо, субъект общения и деятельности (рис. 5).

Рис. 5. Человек – Индивид – Личность

Александр Григорьевич Асмолов, один из самых известных специалистов в области социальной психологии, утверждает, что «Индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают».

Обязательно нужно отметить, что индивид не является субъектом общественных отношений, общество влияет на него. Личность же – это активный субъект, он сам влияет на общество.

В структуре личности выделяют как минимум три сферы – потребностно-мотивационную, ценностно-нормативную и статусно-ролевую (рис. 6).

Потребностно-мотивационная сфера включает в себя компоненты, которые относятся к деятельности, ценностно-нормативная включает в себя социальные нормы и ценности – политические, религиозные, моральные и другие. Статусно-ролевая сфера включает в себя социальные роли и статусы.

Рис. 6. Структура личности

 К сфере социальной психологии относится в первую очередь потребностно-мотивационная сфера личности. Она станет предметом нашего рассмотрения уже на следующем уроке, когда мы будем говорить о сознании. А наш сегодняшний урок окончен. Спасибо за внимание.

Весь мир – театр

Слово «личность» имеет прямое отношение к театру. В античном театре могли играть только мужчины. Для того, чтобы они могли исполнять любые роли, им было положено носить маски (рис. 7).

Такие маски имели воронки, благодаря которым звук усиливался и распространялся дальше, чем без использования этих воронок.

Такая воронка по-латыни называлась «персона» («для звука»); позже это слово перешло и на сами маски.

Рис. 7. Античная маска

В русском театре, который появился в начале XVIII века, такие маски назывались «личинами», то есть искусственными лицами, отличающимися от настоящих лиц актеров. Подобные маски использовались в театре и в других странах.

Фактически любой актер играет ту роль, которая предписана его маской, костюмом, декорациями. Личность тоже играет роли, которые предписаны ей социальными нормами. Один и тот же человек в течение дня может играть роли мужа, отца, водителя или пассажира метро, сотрудника, клиента, покупателя и десятки иных ролей.

Люди понимали это задолго до появления социальной психологии. Уильям Шекспир в пьесе «Как вам это понравится» описал различные личности фразой: «Весь мир – театр. В нем женщины, мужчины – все актеры. У них свои есть выходы, уходы, и каждый не одну играет роль». Но еще у римского писателя Петрония мы встречаем фразу «Весь мир играет на подмостках».

Конвейер

Изобретение конвейера (рис. 8) традиционно связывается с именем Генри Форда, который внедрил эту форму производства на своих заводах примерно в 1912 году. На самом деле конвейерное производство существовало и раньше, но в своем современном виде оно действительно появилось только в начале XX века.

Рис. 8. Конвейер

Появление конвейера считается проявлением технического прогресса. Действительно, функции работников максимально разделены, каждый до тонкостей осваивает свою операцию и может ее выполнять максимально быстро.

Однако существуют и негативные социальные последствии внедрения конвейеров в производство. Социологи утверждают, что у таких работников намного быстрее наступает утомляемость, падает уровень интеллектуального развития, нарушается восприятие времени.

Что же является причиной таких процессов? Психологи считают, что все дело в отсутствии в подобной работе личностного начала.

Профориентация личности

В советской школе существовал специальный предмет «профориентация». На уроках в восьмом классе учащимся рассказывали о существующих профессиях и помогали сделать осознанный выбор.

В ходе такой деятельности можно использовать психологические тесты, которые помогут определить тип личности и подобрать профессию в соответствии с темпераментом. В американской психологии в 1950-е годы была разработана типология Майерс-Бриггс, которая предусматривает четыре основные шкалы личных качеств (рис. 9).

В рамках этой типологии рассматриваются четыре компонента:

– способы пополнения запаса энергии и сосредоточения внимания (шкала «экстраверсия – интроверсия»);

– способы сбора информации (шкала «сенсорность – интуиция»);

– способы принятия решений (шкала «мышление – чувствование»);

– способы организации своего взаимодействия с внешним миром (шкала «решение – восприятие»).

Таким образом, по своему психологическому типу человек может быть:

– экстравертом (E) или интровертом (I);

– сенсорным (S) или интуитивным (N);

– мыслительным (T) или чувствующим (F);

– решающим (J) или воспринимающим (P).

Рис. 9. Типология Майерса-Бриггса

Получается, что человек в зависимости от преобладания того или иного качества характера человек относится к одному из 16 типов. Например, учитель начальных классов должен быть экстравертом, интуитивным, чувствующим и решающим (тип ENFJ); а военный или полицейский – интровертом, сенсорным, мыслительным и решающим (тип ISTJ).

Представьте себе, что произойдет, если отправить экстраверта в длительный космический полет или заставить интроверта читать публичные лекции.

Литература к уроку

Учебник: Обществознание. Учебник для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Под ред. Л. Н. Боголюбова. М.: ОАО «Московские учебники», 2008.

Текстовые сноски

Философская антропология (Источник).

Источник: https://interneturok.ru/lesson/obshestvoznanie/10-klass/bchelovekb/chelovek-individ-lichnost

Юр-защитник
Добавить комментарий